خطوات التعلم بالعب الادوار

أغراض هذه الاستراتيجية :وصف كل من فانيك وجورج شافتيل ( 1967 ) لعب الأدوار على أنه نمط من \"ممارسة الواقع\" . ويستخدم المعلمون لعب الأدوار كأداة تعليمية يتوقعون أن يكون بإمكانها تغذية تقنيات حل المشكلات الخاصة بالاندماج بين الأشخاص ، والتحليل التأملي للقيم والسلوكيات الشخصية ( جويس ويل وشورز ، 1992  .

ويمكن بسط فوائد لعب الأدوار فيما يلي : 1 ـ القدرة على ممارسة الأوضاع الصعبة المحتملة في بيئة آمنة . 2 ـ القدرة على استخدام أساليب منوعة في الأوضاع الصعبة . 3 ـ إعطاء الفرصة لممارسة أوضاع معينة من وجهات نظر الآخرين . 4 ـ إعطاء الفرصة لتحديد القيم الشخصية . 5 ـ إعطاء الفرصة للاستماع لوجهات نظر أشخاص آخرين . 6 ـ إيجاد بيئة آمنة لممارسة أسلوب حل المشكلات . 7 ـ يعتبر هذا الأسلوب بمثابة مختبر لتحليل العلاقات بين الأشخاص والعلاقات بين القيم . 8 ـ إعطاء المتعلم فرصة للتعلم من أخطائه . 9 ـ إعطاء فرصة لاكتشاف نتائج الخيارات التي تم تنفيذها . وقد حدد شافتيل وشافتيل ما يلي على أنه يمكن أن يكون الأكثر فائدةً في استخدام استراتيجية لعب الأدوار في التعليم . فالطلاب \" بمساعدة ومعارضة زملائهم في الصف يتدرجون في المواجهة الواعية للخيارات التي يضعونها للحالات التي تقابلهم ، ومن خلال الممارسة لتوضيح واختبار ونقد دوافعهم ، فإنهم يطورون نظاماً من القيم بوعي وإدراك.   شافتيل وشافتيل ، 1967 ، 84 . بناء جو صفي يسمح باستخدام هذا الأسلوب في التعلم :لا يمكن لأسلوب لعب الأدوار أن يحقق الأهداف المرجوة من استخدامه في غرفة صف لا يسودها الجو الآمن . يجب أن تنمي البيئة الصفية الانفتاح في التفكير والتفاعل بين المتعلمين . وقد وضع بورتن ( 1997 ، 3 ) أهم مواصفات المناخ الصفي اللازم لتطبيق هذا الأسلوب بفعالية ، وهو أن يساعد على ما يلي : 1-     التعبير عن كل السلوكيات التقليدية والبديلة . 2-      التعبير عن المشاعر الجياشة . 3-      احترام مشاعر الآخرين . 4-      احترام أفكار الآخرين . 5-      اكتشاف الحلول البديلة للمشكلات . 6-      التقبل ( القبول ) غير التقويمي لاستجابات التلميذ . ولكي تحصل حقيقةً على هذا النمط من الفصول ، يجب نمذجة السلوك وتعليمه ( باستخدام لوحة T-Chart  مثلاً ) عن طريق معلم الفصل . خطوط عريضة لتفعيل لعب الأدوار : 1.      لا تكن مقيِّماً في رد فعلك على استجابات التلميذ . 2.      كن معيناً للتلاميذ واستجاباتهم . 3.      استمع إلى الرسالة المخبأة في استجابات التلميذ ( قراءة ما بين السطور 4.      كن مرشداً مباشراً أثناء لعب الأدوار . 5.      قيًّم الأدوار والمناقشات حول طبيعة الموقف الذي سوف يؤدَّى . 6.      شجع التحليلات البديلة ، وأعِدْ تحديد الأدوار . 7.      شجع التفسيرات البديلة للأدوار . 8.      اشرح وعبر عن رد فعلك على استجابات التلميذ من أجل زيادة وعيه لوجهات النظر والمشاعر والقيم التي تم التعبير عنها . مراحل ( خطوات ) لعب الأدوار : الخطوة الأولى: إحماء المجموعة : أ‌- حدِّد / عرِّف المشكلة . ب- اجعل المشكلة واضحة ( جليَّة ) . الخطوة الثانية: اختيار المشاركين : أ- حلل الأدوار  ب- اختر اللاعبين . الخطوة الثالثة : إعداد المسرح : أ- قرر موضوع التهيئة  ب- أعِد تحديد الأدوار . الخطوة الرابعة : إعداد المشاهدين : أ- قرر بؤرة التركيز  ب- حدد المهمات . الخطوة الخامسة : تنفيذ المشهد : أ‌- ابدأ لعب الأدوار ( حافظ على أن يكون الدور قصيراً) ب‌- روِّض على لعب الأدوار . الخطوة السادسة : مناقشة وتقويم : أ‌- مراجعة عمل لعب الأدوار . ب‌- مناقشة حول البؤرة الرئيسية . ت‌- تطوير عملية التنفيذ . الخطوة السابعة : إعادة تنفيذ المشهد : أ- العب أدواراً منقحة  ب- اقترح الخطوات التالية . الخطوة الثامنة : مناقشة وتقويم : اعمل ما قمت بعمله في الخطوة السادسة . الخطوة التاسعة : تقاسُم الخبرة والتعميم : أ‌- اربط حالة المشكلة بالممارسات الواقعية ب‌- عمم السلوكيات الرئيسية .